Les comparto una reseña breve del trabajo de Pérez, M. E. (2023). Efectos de la supervisión escolar sobre la calidad educativa en primaria y secundaria. Publicado en la Revista Electrónica de Investigación Educativa, 25, e16, 1–14. https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e16.4538
El artículo de María Elena Pérez Campuzano constituye una revisión sistemática que indaga en los efectos de la supervisión escolar sobre la calidad educativa en la educación básica, con especial atención a los niveles primario y secundario. La autora organiza el análisis en torno a estudios cuantitativos y cualitativos publicados desde el año 2000, destacando la ausencia previa de una síntesis crítica que permita valorar la efectividad real de la supervisión.
El trabajo evidencia que la supervisión puede producir efectos positivos, como la mejora del aprendizaje estudiantil, el fortalecimiento del desempeño docente y directivo, y una mayor eficiencia organizacional, siempre que se oriente hacia el acompañamiento pedagógico y la retroalimentación constructiva. Sin embargo, también identifica efectos negativos vinculados al clima laboral, la sobrecarga burocrática y el impacto emocional en los docentes, cuando la supervisión se ejerce de manera punitiva o excesivamente fiscalizadora.
Un aporte significativo del estudio es la tipología de supervisores elaborada a partir de los hallazgos: “ineficientes” y “punitivos”, asociados a resultados negativos, frente a “certeros” y “líderes académicos”, cuyas prácticas favorecen la mejora institucional y el desarrollo profesional docente. Esta clasificación aporta un marco analítico útil para pensar en políticas de formación y profesionalización de la supervisión escolar.
En las conclusiones, la autora subraya la necesidad de transitar de un modelo de control administrativo hacia uno de apoyo académico, donde la evaluación sea entendida como una herramienta de mejora continua y no de sanción. El artículo contribuye así a la discusión internacional sobre cómo lograr que la supervisión escolar sea un verdadero motor de calidad educativa y no un factor de presión que limite la innovación pedagógica.
