Les comparto una propuesta áulica que puede ser de su interés.
“El patriarcado en la docencia argentina”
Sinopsis/Descripción
Las y los docentes en formación inicial pueden construir conocimientos en relación con la oferta de oportunidades formativas integrales en la temática de la sexualidad y género. Ello requiere del aprovechamiento de diferentes estrategias formativas que incluyen el uso de herramientas multimediales que les permitan un andamiaje para la participación y ampliación de conocimientos mediados por la docencia.
Fundamentación de la propuesta.
El proyecto de clase se propone para un primer año de Profesorado en Provincia de Buenos Aires. TAIN (Taller Integrador Interdisciplinario)
Como eje transversal a trabajar con los estudiantes en el espacio de TAIN, seleccionamos Educación Sexual Integral (ESI) en tanto constituye un derecho de todos los estudiantes de todas las escuelas del país, en sus niveles: inicial, primaria, secundaria y superior (no universitario), sean privadas o estatales, confesionales o laicas.
La ESI es un espacio sistemático de enseñanza aprendizaje que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones responsables y críticas en relación con los derechos de los niños, las niñas y las/os adolescentes al cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, la información y la sexualidad. (Pedrido Nanzur, V., 2017).
El rol que ejercen los y las docentes en ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades formativas integrales en la temática de la sexualidad y género requiere la implementación de acciones sistemáticas que ofrezcan a los futuros educadores/as la posibilidad de alcanzar una sólida formación integral inicial y una capacitación continua. Desde esta óptica, es que se piensa desde la formación docente inicial que los mismos puedan acceder, complejizar e integrar contenidos desde su área específica desde una perspectiva de género.
En esta clase en particular, se trabajará de forma introductoria sobre el concepto de “patriarcado”. Nos referimos a un sistema de dominación que hunde sus raíces en la antigua Mesopotamia (siglo IV a.C.) y que ha atravesado la historia hasta nuestros días. El patriarcado se legitima mediante la constante producción de desigualdades y una serie de jerarquías que estipulan la superioridad de los varones cis, basándose en lecturas biológicas de estas desigualdades, que sirven para justificarlas. No solo las mujeres son interpretadas en clave de inferioridad, sino también todas aquellas identidades que no son varones cis: lesbianas, trans, travestis, no binaries, intersex, gays, bisexuales, género fluido, entre otras. (Del Bono y otros, 2022).
¿Cómo es posible que se perpetúe un sistema que conlleva semejante injusticia? Será importante reflexionar acerca de los modos en que está sustentado por todo un conjunto de instituciones, costumbres, símbolos, discursos, normas y mitos.
A partir de diferentes interrogantes, y desde un enfoque de indagación (Eggen y Kauchak, 1999), se intentará abordar y profundizar estas temáticas en este espacio interdisciplinario además de desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
El modelo de Indagación incluye el uso de herramientas multimediales para abordar el contenido, e implica algunos supuestos o requisitos para su desarrollo por parte de docentes y alumnos, a saber:
Descripción de los contenidos.
Contenidos:
El patriarcado en el aula.
-Tareas de cuidado y su relación con el PBI Nacional.
-Relación entre salario docente, trabajo no remunerado y distribución del universo docente desde una perspectiva de género.
Descripción del Proyecto de clases.
Propósitos:
- Ofrecer a los futuros docentes una formación amplia desde la ESI que les permita brindar conocimientos e información y promover situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular específico o desde la disciplina de su especialidad.
- Incluir en la formación inicial, la posibilidad de trabajar incertidumbres, prejuicios o estereotipos, a partir del uso de herramientas multimediales, en un espacio democrático y democratizador de construcción de conocimientos.
- Permitir a los y a las docentes en formación inicial adquirir conocimientos que permitan una visión crítica de los distintos modelos hegemónicos de manera de poder combinar los aportes de las distintas posturas en pos de evitar reduccionismos de cualquier tipo, hacia un abordaje integral de la temática.
Objetivos:
- Identificar las diversas perspectivas de análisis del patriarcado, y sus correlatos en las prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión a partir de datos, marcos teóricos de referencia, y diferentes recursos didácticos.
Plan de la clase relacionando el modelo de indagación de Eggen y Kauchak (1999) y uso de herramientas multimediales.
| Actividades | Consignas | Agrupamiento | Tiempo | Recursos |
| Debate grupal, intervención del docente moderando la clase, discusiones grupales a partir de fuentes de datos indagados en clase. | Luego de estudiar los lineamientos curriculares de la ESI y revistar otros espacios de fortalecimiento de la ESI y perspectivas de género en Argentina: ¿han pensado por qué en Argentina la docencia es prioritariamente femenina?
|
Introducción: grupo total.
Desarrollo: en grupos de hasta 5 integrantes. Cierre: grupo total.
|
Clases presenciales de 2hs (en el marco de una secuencia de 3 clases consecutivas) | Censo docente, Encuesta CTERA, Boletín Diniece.
Fortalecimiento INFOD |
| Introducción | ||||
| Problema:
La docencia argentina es una cuestión de mujeres |
||||
| Preguntas orientadoras. | A partir de haber visto el video recomendado por la cátedra: ver ficha de propuesta estética1-
Observémosnos entre nosotros, ¿qué cantidad/porcentaje de géneros hay representados? ¿Por qué la mayoría de las docentes en los niveles obligatorios son mujeres? (Habilitamos un espacio para microdecisiones en base a los aportes que pueden surgir en la clase)
|
|||
| Desarrollo | ||||
| Hipótesis:
El salario docente es complementario a la economía familiar porque el desempeño frente a alumnos es parcial |
||||
| Preguntas orientadoras | Intervenciones del docente que orienta la formulación de hipótesis nuevamente con preguntas asociadas:
¿Cómo distribuye el tiempo de planificación de sus clases con otras tareas de participación. Recurso de aprovechamiento asincrónico: ver ficha de propuesta estética2- El salario docente, ¿siempre es complementario en la economía familiar? (Habilitamos un espacio para microdecisiones en base a los aportes que pueden surgir en la clase) |
|||
| Se acompaña el proceso de acceso a la bibliografía: recolección de datos (se orienta la búsqueda sin dar respuestas).
Dirección Nacional de Economía, Igualdad y Género, 2021. CTERA. Encuesta Nacional Docente, 2019 Boletín Diniece 2007. Censo Nacional Docente 2004. |
||||
| Evaluación de las hipótesis:
Relación salario docente, economía familiar, tiempo de trabajo no remunerado, género. |
||||
| Preguntas orientadoras y | Tratando de caracterizar el trabajo docente para el análisis posterior:
El trabajo docente, ¿se relaciona con las tareas de cuidado? ¿Reconoce espacios de maternaje en el ejercicio de la docencia?. |
|||
| Cierre | ||||
| Generalización (posible arribo luego de la indagación):
La docencia argentina, ¿es una planificación del patriarcado? (reabre la indagación en tanto provocación al pensamiento crítico) |
||||
| De acuerdo a las preguntas iniciales, la construcción de hipótesis y el abordaje de datos (a través de fuentes) arribamos a posibles conclusiones parciales que se continuarán trabajando en la clase siguiente. | ||||
Referencias de la propuesta estética.
Para llevar a cabo este proyecto de tres encuentros en torno al concepto de Patriarcado, elijo producir tres videos cortos de 15 minutos cada uno, que serán disparadores de la discusión en cada encuentro presencial. Los estudiantes contarán con los enlaces a dicha producción para poder trabajar con antelación la bibliografía, organizar preguntas y preparar el debate para indagar en tema complejo como el que propone este proyecto. Los dos primeros videos deben contar con la siguiente estructura:
- Una presentación teórica inicial del contenido de cada clase con el estilo de los cursos de Filosofía presentados por José Pablo Feinmann en la Televisión Pública Argentina en el ciclo “Filosofía aquí y ahora”. Tomar como ejemplo la presentación que realiza el autor en el siguiente video en los primeros 50 segundos: https://youtu.be/MMPwE6Uv5Tw?si=THYFhIB95uoofi7N
- Acompañar los videos con desarrollo de escenas breves actuadas que expliciten las relaciones entre los diferentes conceptos como: patriarcado y docencia, tareas de cuidado y salario, trabajo no remunerado y PBI. La estética seleccionada será similar a la utilizada en el ciclo Mentira la Verdad de Canal Encuentro a cargo de Darío Sztajnszrajber . (El relator-filosofo presenta el contenido con preguntas abiertas a modo de reflexión, y las escenas dramatizadas ilustran dicho contenido). Ejemplo: https://youtu.be/csmU_E8dWiw?si=OdeGtxbzYswRKiRu
Para el último encuentro el video debe permitir el recorrido metacognitivo de un proyecto, trayectoria o experiencia al modo de las entrevistas de Ana Cacopardo en el Ciclo Historias Debidas VIII, de Canal Encuentro, Argentina, en las que se propone al entrevistado dialogar con una foto de sí mismo en un tiempo pasado y desde allí mirar o interrogar al presente y al futuro. Este recurso permitirá orientar la propuesta de evaluación de los contenidos del proyecto. Tomará como ejemplo el siguiente video a partir del minuto 52:09: https://youtu.be/kMP21R_MQ1c?si=Hi-2b6TPj1n7Syfp
De este modo cada video cumple el objetivo de poner en diálogo al estudiante con el material bibliográfico con los cuales podrá encarar el debate en este proyecto que asume como formato didáctico un modelo de indagación.
Además de la producción multimedial, la propuesta didáctica también estima pertinente que el estudiante tenga a disposición otros materiales de consulta de modo complementario optativos para enriquecer su formación de modo asincrónico.
Bibliografía y material multimedial recomendado para el estudiante:
- El derecho a la educación sexual integral (ESI) En: https://salud.gob.ar/dels/entradas/el-derecho-la-educacion-sexual-integral-esi
- Temas de Educación. El perfil de los docentes en la Argentina. Análisis realizado en base a los datos del Censo Nacional de Docentes 2004. Boletín/DINIECE. Año 2/N° 4/ Diciembre 2007. En: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/Temas-de-educacion/Temas-de-educacion-2007-4.pdf
- Salud y condiciones dignas de Trabajo de las/os trabajadoras/es de la Educación. Encuesta Nacional CTERA. Mayo 2019: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/Temas-de-educacion/Temas-de-educacion-2007-4.pdf
Bibliografía del docente:
- Del Bono, Cecilia; Israeloff, Natalia; Sarlinga, Mariela y equipo de la Diplomatura Superior en Educación Sexual Integral. DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2022). Módulo 3: Perspectiva sociohistórica, feminismos en Argentina y América Latina. Clase 1: Mirar la escuela con “anteojos sociohistóricos”.
- Eggen, P, Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México. Fondo de Cultura Económica. Capítulo 8
